AVISO PARA TODOS LOS USUARIOS
hola que tal reciban un coordial saludo de System Poka Yoka y bienvenidos a esta pagina, donde se me dio este espacio para vaciar mis tareas que he realizado a lo largo de mi maestria en la cual fueron parte de mi evaluación, pero sobre todo por que tengo un compromiso con mis estudiantes, es por ello que día a día trato de prepararme y aprender algo más, deben entender que no todo lo que se dice en la internet aveces puede ser verdad o confiarze de lo que vee uno, pero este no es el caso, desde hace tiempo tenia las ganas de aportar algo a la sociedad y de que manera podria hacerlo?, pues bueno, me dije por que no mostrar tus ensayos, pienso que alguno de ustedes les puede servir de algo, es por ello que estan aqui, pero tampoco se trata de copiar y pegar, por que ese no es el caso, ya que si se dan cuenta en la mayoria de los ensayos no anote la bibliografía, deben suponer por que?, pues por el simple hecho de que esto solo les sirva de guía, pero en fin aqui hay de todo y si creen que les pueda servir de algo adelante, que para eso las cargue en esta page, y si por algun motivo me envian sus comentarios y no les contesto pues hay disculpen, pero el trabajo abarca el mayor tiempo.
LA EVALUACIÒN DE LA DOCENCIA EN EL NIVEL UNIVERSITARIO:
IMPLICACIONES DE LAS INVESTIGACIONES ACERCA DEL PENSAMIENTO Y LA PRÁCTICA DOCENTES.
la práctica educativa que tiene como eje fundamental la reflexión (pensamiento, creencias) de los maestros sobre la misma, por lo cual se trata de eliminar la superficialidad que tienen los profesores al enseñar pretendiendo llevarlos a conocer nuevas estrategias y técnicas de enseñanza que en la actualidad podemos encontrar aunado a esto el autoanalisis como profesor.
Se han visto diferentes perspectivas en cuanto a la practica educativa de maestros y alumnos, ya que se ha realizado enfoques conductuales (conductismo, se puede ver a través de la conducta, memorización mecanizada, repetición) sociológicos, antropológicos, o del aprendizaje significativo.
(Ausbel)
Aprendizaje
Conductismo -------------- Constructivismo (construcción de conocimientos)
Por lo cual actualmente se han realizado teorías sobre como se ha realizado la docencia y que perspectivas se pueden tener más adelante, por lo cual diversos investigadores coinciden en la postura de que son tantos los pensamientos, juicios, ideas, actitudes y creencias, influyen en la practica de la docencia.
Nota: la practica docencia no ha cambiado en nada, un ejemplo claro es que algunos maestros que han enseñado durante 30, 40 o 50 años, enseñan lo mismo, por lo cual la educación ha sido tradicionalista, solo pueden varias las técnicas de enseñanza, pero no la curricula (planes de estudio) de aprendizaje.
Los maestros con tantos conceptos se han confundido por lo cual algunos investigadores consideran apropiado apoyarse en un marco conceptual denominado “teorías de la acción” de la cual surgen dos teorías, Las cuales se distinguen entre lo que los maestros piensan y dicen acerca de su práctica, y la otra de lo que realmente hacen.
Teorías asumidas por los profesores; en la cual explican las razones de sus
acciones, en las que se apoyan sus metas e intenciones.
Teorías en uso; teorías que realmente determinan sus acciones
Kane hace una crítica en la diferencia de lo que no distingue el profesor entre lo que piensa y practica, infiriendo las características de practica apartir de lo que ellos expresan, utilizando diseños vagos, no aprovechando los resultados y aplicarlos en la practica.
Nota: se debe tomar en cuenta la diferencia entre lo que es la práctica y la praxis.
Diferencia del concepto Creencia desde el punto de vista de dos autores.
Fishbein y Ajzen (1975)
Block y Hazelip
Representación de la información que alguien tiene acerca de un objeto, o la "comprensión de la persona acerca de sí mismo(a) y de su ambiente".
Las creencias difieren en tipo y grado
que la facilidad con la que un maestro puede cambiar sus creencias, está relacionada con la fuerza de éstas.
Los autores plantean que las creencias y sistemas de creencias de los profesores están ampliamente arraigadas en sus experiencias personales y de ahí que sean muy resistentes al cambio, por lo cual los profesores son TRADICIONALISTA.
Por lo cual los nuevos maestros no tienen la capacidad pedagógica para enseñar, ya que utilizan la experiencia que tuvieron como alumno y toman algunas características particulares de sus maestros para empezar a crearse como docente, ya que un maestro no nace, se hace.
El constructivismo (construcción de conocimiento) un programa de formación para el docente, en el cual se juega el papel de enseñar y aprender.
Los autores mencionan diferentes teorías acerca del aprendizaje (no menciona que autores);
Nombre de la teoría Concepto de la teoría
Teoría directa (concepción transmisiva)
Incluye las condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje (el dominio del conocimiento por parte del profesor, el nivel de desarrollo del aprendiz, la motivación y atención, el entorno).
Teoría de la práctica (centrada en la actividad)
Contempla las condiciones necesarias para el aprendizaje (métodos de trabajo, involucración activa del aprendiz) pero que no son suficientes para explicarlo.
Teoría regulativa (relaciones de interdependencia entre la enseñanza y el aprendizaje),Son las condiciones del aprendizaje, como la idea del aprendiz como sujeto activo, pero contempla adicionalmente una explicación del aprendizaje en términos de procesos mentales que generan representaciones internas, funciones diferenciadas del profesor y el alumno, procesos de control y auto-control del estudiante y del docente.
TIPOS DE CONOCIMIENTOS DE LOS PROFESORES DESDE LA PERSPECTIVA DE DIFERENTES AUTORES
AUTORES PLANTEAMIENTO
Shulman (1990) Conocimiento de la materia o conocimiento del contenido.
El conocimiento sobre las estrategias de enseñanza o conocimiento pedagógico.
El conocimiento sobre las estrategias particulares que se emplean para enseñar una asignatura particular o conocimiento del contenido pedagógico.
Ausbel (1916-?) Tener un buen material significativo
Una actitud significativa del alumno (disposición de aprender).
Calderhead, (1996), Leinhardt, (1990) Los maestros cuentan con un cierto tipo de conocimiento practico llamado “artesanal” que se basa en la experiencia personal y el contacto con maestros con experiencia.
Existen diferentes fuentes potenciales de discontinuidades;
Cuando el maestro ha dado la misma materia por muchos años por ejemplo la asignatura de matemáticas, y el que esa asignatura la cambien por geografía se le dificultaría demasiado lo cual afectaría a los alumnos.
Otra fuente sería cuando el nivel educativo de los maestros es diferente, cada maestro debe adaptarse a su nivel académico, por ejemplo; un maestro que siempre ha dado clases en bachilleratos o universidades, le será más difícil dar clases en una primaria, y al contrario un maestro de primaria le sería más difícil dar clases en un nivel medio superior o superior.
CONCLUSIONES
El proceso de la enseñanza aprendizaje constituye un problema para los profesores, ya que las aportaciones expresadas en libros y documentos, no existe quien pueda de manera clara y precisa la forma en que los seres humanos pueden aprender es decir, memorizar, repetir y aplicar la información que los mismos profesores exponen en el aula y en los espacios educativos.
