SOBRE LA DETERMINACIÓN CURRICULAR
SOBRE LA DETERMINACIÓN CURRICULAR
El campo del currículo se encuentra en crisis, no solo México esta pasando esto, países como Inglaterra y Estados Unidos también tienes problemáticas distintas intima y estructuralmente interrelacionadas pero las tienen. La difícil situación en la que se encuentra el campo del currículo tiende hacia los límites del desarrollo discursivo y la reiteración circular de la práctica o bien hacia una transformación profunda en la reproducción funcional y mecanista del campo del currículo. Es fundamental coadyuvar a la transformación del campo, lo cual implica la transformación del discurso, de la práctica y de la relación entre discurso y practica.
Cabe reconocer la producción que se ha venido dando en México en torno a la cuestión curricular, en el que destaca Díaz Barriga, así como el de otros educadores mexicanos y latinoamericanos residentes en el país, que han realizado importantes cuestionamientos y criticas y con ello han realizado valiosas contribuciones que sin duda han enriquecido al campo en su conjunto. En México se han desarrollado polémicas que son relevantes, destacando la que versó sobre el carácter de la práctica profesional, la cual se desarrollo fundamentalmente entre profesores e investigadores de la UAM - Xochimilco y la UAM - Atzcapozalco, cuestionando si es posible determinar la práctica profesional desde el espacio del currículo, en este contexto se encuentra implícita la Determinación social, lo que resulta central cuando se intenta desarrollar la temática de la determinación curricular.
Por el otro lado la curricula universitarios, en donde se discutía si estos tendrían que atender a las demandas del aparato productivo (en aquel momento esto se traducía en una orientación eminentemente técnica y eficientista), o bien, si los curricula universitarios tendrían que estructurarse en torno a una formación fundamental teórica. También pensamos que los planteamientos formulados han sido rebasados, en ciertos sentidos, por las condiciones sociales, culturales, políticas y económicas que hoy privan en el contexto nacional y en el internacional.
Cabe mencionar que hemos recibido influencia de pensadores ingleses y norteamericanos, los cuales se ubican en la nueva sociología de la educación (Michael Apple) y la pedagogía critica (Henry Giroux y Meter Mclaren). La influencia de estos pensadores se empieza a socializarse, lo más importante de sus estudios y análisis críticos de sus planteamientos, los encontramos en las fuentes teóricas comunes que hemos observado, tales como la escuela de Frankfort, el neomarxismo de Raymond Williams, algunas aportaciones de Foucault, el pensamiento de Gramsci y, en los últimos años, el análisis de algunos autores postmodernos, entre los más relevantes.
Se entiende por currículum a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, en donde alguno de estos son dominantes y otros tienden a oponerse y resistirse a tal dominación hegemonía.
Los curricula universitarios ante los retos del siglo XXI: una reflexión obligada; es obligado para nosotros llevar acabo un esfuerzo de contextualización en cuanto a los aspectos más relevantes que se observan en el momento.
Ausencia de una utopía social; en el plano de las utopías se observa aquellas que podríamos considerar como utopías no sociales o catastrofistas, como lo son las planeadas en 1984 de Orwell y Mundo Feliz de Huxley. Aunque cabe señalar que en los países del Primer Mundo ha empezado a ser seriamente considerada la utopía de la sociedad del ocio.
La comunicación en el mundo contemporáneo, el asunto de la comunicación es central en cuanto a la comprensión del mundo moderno; los medios masivos de comunicación están jugando un papel muy importante en cuanto a la transmisión, producción y reproducción cultural e ideológica.
Determinación curricular y sujetos de currículo, de acuerdo a la contextualización general que hemos realizado desarrollaremos lo concerniente al proceso de determinación curricular, lo cual nos permitirá abordar una parte propositiva referida a la orientación de los curricula universitarios. Conceptualizamos de tal manera a los sujetos del currículum que no todos son, a su vez, sujetos de la determinación curricular, lo cual nos da elementos para la comprensión y el análisis de sus distintas funciones, así como la importancia de clarificar cuales son y han sido los sujetos de la determinación curricular en momentos y contextos históricos específicos.
El proceso de determinación curricular es en esencia un proceso social y por lo tanto puede comprender a la luz de la complejidad de la determinación de los procesos sociales en general. Esto es, en el centro de la problemática se encuentra la determinación social, la polémica sobre estructura y superestructura, la relación entre génesis y estructura, entre devenir y estructura.
Los sujetos del currículo, una primera conceptualización, el proceso de determinación curricular se produce a través de los procesos de lucha, negociación e imposición que se desarrollan entre diversos grupos y sectores de la sociedad interesados en determinar el tipo de educación que se ha de propiciar a través de un currículo específico.
Los sujetos sociales de la determinación curricular son aquellos que están interesados en determinar los rasgos básicos o esenciales de un currículo particular. En términos generales, son sujetos sociales, que si bien tienen su interés especifico en relación a la orientación de ciertos currícula, en muchas ocasiones, no tienen una presencia directa en el ámbito escolar.
Mientras la política educativa neoliberal busca que la educación se articule, el aparato productivo (sin analizar las contradicciones que subyacen en éste) existe una ausencia para construir en forma colectiva una reflexión alternativa sobre la Universidad.
CCEC epistemológico-teórico. Es necesario en este momento recuperar la discusión sobre el carácter de los curricula universitarios sostenida a principios de esta década en México, en la cual se oponían una formación teórica (Follari: 1982; Díaz Barriga: 1982). En aquel momento se sostenía que la formación teórica era consustancial a la universidad. Si bien se esta de acuerdo con esta posición, se considera que hoy en día es fundamental diferenciar una formación epistemológica de una teórica. Para tal propósito, nos basaremos en las aportaciones de Zemelman sobre este tópico.
EL CURRICULO EN LA EDUCACIÓN
El currículo puede ser definido como el curso de los estudios a seguir en el proceso educativo, concepto que se remonta al uso primitivo de la palabra. Esta opción tiende a quedar oscurecida por el empleo de otras palabras que pueden formar parte del currículo o asumir su función según el contexto en el que se usen, por ejemplo:
Programa, Temas, Áreas de estudio, Centros de interés, Aprendizaje integrado, Experiencias educativas, el contenido de las asignaturas de un programa puede describir en función de los temas o centros de interés, mientras que la descripción de un tema puede incluir especificaciones. Las experiencias educativas representan probablemente las situaciones más abiertas, pero incluso aquí.
